Краеведческая деятельность как системообразующий компонент воспитательной системы школы
В настоящее время
общественное развитие страны требует от педагогов воспитания социально
активных, самостоятельных, творческих личностей, адаптированных к
условиям современной жизни. Образовательные учреждения же уде¬ляют
основное внимание обучению, а не воспитанию и развитию личности (понимая
под воспитанием организацию деятельности обучающихся, которая
обеспечивает развитие личностных качеств воспитанников, создание условий
и ситуаций, дающих возможность проявить себя в разнообразных ролях и
качествах); не учат принимать жизненно важные решения и нести за них
реальную ответственность. Отсутствие единства образования, воспитания и
развития противостоит решению стратегических задач образования.
Комплексный характер воздействия интегративной краеведческой
деятельности на её субъектов позволяет решить данную проблему.
Краеведческая деятельность может являться содержательной и
организационной основой образовательного процесса в том числе, школы
полного дня. Практика показывает, что для решения образовательных и
воспитательных задач образовательными учреждениями недостаточно полно
используются социокультурные и рекреационные ресурсы региона, учителя
пренебрегают краеведческим принципом преподавания. Снижается количество
образовательных учреждений, ведущих краеведческую работу. Даже в тех
образовательных учреждениях, где действуют краеведческие объединения
учащихся, как правило, наблюдается отсутствие системы работы, связей с
другими краеведческими объединениями, материалы работы практически не
используются в образовательном процессе школы. Все это свидетельствует о наличии противоречия между потребностями
образовательных учреждений, имеющимися образовательными и
воспитательными ресурсами краеведческой деятельности и недостаточным
уровнем его использования, решение которого возможно при определении
содержания и организации краеведческой деятельности как
системообразующего компонента педагогической системы образовательных
учреждений.
Школьное краеведение имеет ряд специфических особенностей, выделяющих
его среди остальных направлений образовательной деятельности:
• приоритет воспитательных задач;
• возможности реализации принципов адаптивной педагогики;
• интегративный
характер содержания (многопрофильность содержательной стороны изучаемой
территории: природа, хозяйство, экология, культура, история,
современность и др.); применение общеучебных навыков познания и способов
деятельности для формирования целостного взгляда на регион;
• самые
широкие возможности использования образовательных и воспитательных
ресурсов социокультурного пространства микросреды, субрегиона;
• реализация личностного, деятельностного, исследовательского подходов в процессе деятельности;
• внешняя
привлекательность деятельности для учащихся, вызывающая
непосредственный интерес, формирующий познавательную мотивацию учащихся;
• практически неограниченный спектр возможностей использования и сочетания всех форм образовательной деятельности.
|
